P o r f o l i o _ B l a n c a U t r i l l a s G r a c i a
Por parejas tuvimos que ponernos de acuerdo para fijar en orden de preferencia, los aspectos de esta lista. Calificando aquellos que para nosotras fuesen de mayor necesidad tratar en clase (10) y los considerados menos relevantes (1).
Surgieron discrepancias entre yo y Berta en algunos momentos, pero argumentando cada una su percepción de la importancia de cada punto llegamos a consensuar todas las puntuaciones.
Esta actividad sirvió de punto de partida para la siguiente actividad.
Sessión_1
Presentación personal
Nací en Cornellà de Llobregat una localidad de la comarca del Baix Llobregat, dentro de la provincia de Barcelona.
Cursé los estudios obligatorios en Cornellà de Llobregat, la educación primaria, secundaria y el bachillerato, especializado en ciencias de la tierra entre los años 2009 y 2010.
En Septiembre de 2010 empecé en la Escola Massana el Grado en Artes y diseño. El pasado Junio de 2015 finalicé esta etapa académica especializa en artes visuales.
Me considero amable y simpática. Intento ser alguien cercano y sencillo. Necesito el trato con los demás, soy una persona tremendamente sociable y me encanta sentir que formo parte de una comunidad en la que me siento a gusto. Busco el bienestar propio y el de las personas de mi alrededor.
Desde hace cuatro veranos trabajo en una "ludoteca" que creamos junto con dos amigas de mi pueblo materno, Peralta de alcofea, un pequeño pueblo de la provincia de Huesca. En esta ludoteca trabajamos con niños desde los 3 hasta los 9 años. A partir de esta experiencia nace mi interés por la educación, y sobre todo por la idea de aprender a mezclar el arte contemporáneo con la educación o la pedagogía.
Sessión_2
Sessión_3
Presentación personal
Sessión_1/Ser tutora en el sigio XXI
Sessión_4
Sessión_5
Sessión_2/Las habilidades del tutor
De nuevo por parejas, nombramos las cualidades o características de conducta que a priori debe tener el tutor/ra ideal. A partir de las conclusiones de todos los grupos de parejas de clase, elaboramos en la pizarra una lista conjunta de las aptitudes que la figura modelo del tutor debe tener. Definir el concepto tutor en conjunto, fue una experiencia muy enriquecedora, por poder conocer los distintos puntos de vista que cada uno teníamos de la misma figura, y así se enriquecieron las concepciones individuales de cada uno.
Reflexionando sobre la misma asignatura en este sentido, el título resulta revelador: tutoría y orientación. Orientar, ser un guía, un modelo, el norte de una brújula. Es un papel que requiere especial conciencia de lo que supone en la formación de las personas.
Pensar en la importancia del propio trabajo más allá del conocimiento. Todos los profesores, sean tutores o no, tendrían que ejercer una cierta tutoría hacia sus alumnos. Asumir con plena conciencia sus responsabilidades como guías y orientadores de un grupo de personas a su cargo. Dar pes y valor a esta parte de la tarea docente.
Ser tutores no sólo nos permitirá conocer mejor nuestros alumnos; también podremos conocernos mejor nosotros mismos. Ser tutor tiene que comportar reflexionar sobre la propia tarea; mirarse a uno mismo con cierta distancia; aprender quién somos y cómo somos. Tener la conciencia de aprender y mejorar día a día.
Sessión_3/Las diferentes inteligencias
Nos relacionamos entre todos para identificar quiénes de nosotros coincidían con las descripciones o actividades que se especifican en el listado. El objetivo de la actividad era encontrar a una persona de toda la clase que encajara con cada punto y escribir su nombre al lado.
Para provocar el acercamiento personal entre los alumnos de una clase este ejercicio es muy adecuado. Más aun si se trata de un grupo de la ESO, por que conocerse a nivel personal y que haya empatía entre los alumnos de clase suele ser difícil que ocurra, por lo que se que necesita trabajar en esta dirección dentro del aula para conseguir una mejor convivencia entre todos.
Este ejercicio sirve para acercar a personas dentro del aula que quizás nunca antes se han relacionado entre si. Fui consciente de cómo la distancia física y emocional entre las personas se redujo mientras estábamos haciendo el ejercicio.
También se quebró momentáneamente la estructura habitual de la clase. Durante la actividad nos movimos por el aula sin orden, de manera aleatoria sin seguir ningún orden. Es importante dar opción a que esto ocurra de vez en cuando, es una manera de dar aire a los alumnos dejando de lado el funcionamiento corriente del espacio del aula.
Sessión_4/Educación emocional
Esta sesión ha sido la que más me ha gustado hasta el momento ya que nos realcionaramos sinceramente entre todos. Se sintió cómo se redujo la distancia entre todos nosotros de verdad.
En la actividad, teníamos que hacer un análisis y una reflexión sobre las competencias emocionales. Concretamente de nuestras propias competencias emocionales, así haciendo un ejercicio de autoanálisis. Esta actividad constó de dos fases; Una primera dónde tuvimos que escribir en un papel un atributo físico nuestro que nos gustara, algo característico de nuestro carácter que nos pareciese positivo, algo que se nos diese bien hacer y un lema o frase para la vida que inspirara positividad. Este papel nos los colgamos en el pecho. En la espalda nos colgamos otro en blanco para que los compañeros nos escribiesen aquello positivo que ven en nosotros y viceversa.
En la segunda fase de la actividad nos levantamos con un boligrafo en la mano, y escribimos cosas positivas de nuestros compañeros en el papel de sus espaldas.
Esta dinámica me parece idónea para alumnos de la ESO; por que conduce a pensar sobre lo positivo del otro y a expresarlo por escrito. Este proceso de relfexión y expresión para el alumno es muy positivo por que favorece la interacción positiva entre todos, refuerza o crea vínculos entre ellos, y así se contribuye a construir una convivencia más cercana y humana en el aula.
Enseñar habilidades emocionales permitirá a nuestros discípulos poder conocer mejor aquello el que se acontece en su interior, identificar los procesos y conflictos de unas emociones que encara no conocen bien y que apenas están aprendiendo a dominar. Cuanto antes empezamos a introducir estas habilidades, mejor (en este sentido, me remito al vídeo de Montse, centrado en la educación primaria).
Papel escrito por mi (colgado en el pecho).
Papel escrito por mis compañeros (colgado en la espalda).
Sessió_5/La Comunicación
En esta actividad, se hizo un análisis y una reflexión de la comunicación no verbal y la importancia que esta tiene en nuestra relación con el aula.
Para hacerlo, en primer lugar, 4 compañeras hicieron una representación de una situación común en una escuela entre profesoras en la hora del patio, así interpretando diferentes roles (agresivo, pasivo y asertivo) para afrontar la situación.
Primero teníamos que identificar cual era cada uno de los roles y decidir qué era el mes adecuado para resolver la situación de manera asertiva, así buscando los pros y los contras de cada uno de ellos.
La segunda actividad, consistió al hacer leer una serie de situaciones y teníamos que escribir en parejas o grupos de 3 la técnica asertiva que utilizaríamos para afrontar o responder en cada situación. Así teniendo que coger un rol asertivo y poder afrontar la situación de la mejor forma.
Después de hacer la actividad, aparte de saber identificar cada una de las situaciones y el rol que comporta, también pudimos analizar como resolver la situación, así teniendo en cuenta los diferentes condicionantes y averiguando qué es la mejor manera para poder solucionar o afrontar por parte de la persona implicada el conflicto.
Estos conflictos, no solo están presentes en esta situación de ejemplo, en el patio de la escuela, sino que también son frecuentes en las aulas y sobre todo en las tutorías con los padres de los alumnos.
El rol agresivo, es un rol el cual muestra ningún tipo de capacidad para escuchar y querer solucionar las problemáticas, sino que todavía añade más tensión y dificulta en entendimiento entre las dos partes con una actitud agresiva y violenta.
El rol pasivo, es un rol que pretende complacer al otro, a todo dice que si y no piensa en si mismo.
El rol asertivo, es un rol más equilibrado, valora diferentes puntos de vista y busca la mejor manera para afrontar el problema y solucionarlo.
Después de poder ver los diferentes roles, y habiendo hecho la actividad de “las técnicas asertivas”,podemos observar, que la comunicación asertiva se la más adecuada y es necesario que seamos consciente de ello y lo aprendamos a usar para comunicarnos.
Sessión_6/Dinámicas de grupo
La naturaleza del trabajo en grupo, la reunión de diferentes intereses y estilos en un mismo proyecto, puede suscitar (y suscitará) discrepancias. Y por este camino llegamos al terreno de los inevitables CONFLICTOS, que tenemos que estar seguro que surgirán en el trabajo cotidiano al aula y que tenemos que ser capaces de asumir y afrontar con espíritu constructivo y con positividad.
Trabajar juntos, persiguiendo unos mismos objetivos a pesar de las diferencias entre los miembros del equipo, es una de las claves para progresar en el espacio del aula. El tutor tiene que saber conducir el grupo y, si hace falta, aplicar las dinámicas necesarias para asegurar que el grupo funciona y trabaja adecuadamente. El papel del tutor se acerca aquí al del "coach" que ayuda para que las diferentes personalidades se integren correctamente en un proyecto común para alcanzar una meta compartida.
Ejemplos que fomenten la cohesión de grupo podría ser formar grupos de trabajo cooperativo, repartir las tareas por roles dentro del grupo, reducir la clase magistral y fomentar la participación activa del alumnado, autoevaluaciones o evaluar a los compañeros, trabajar con las familias y entidades fuera de la escuela, excursiones de convivencias, desarrollo de las competencias emocionales, etc.
La dinámica que hicimos en clase fue una dónde en una hoja de papel teníamos que dibujar a la vez con un compañero utilizando un mismo lápiz y sin hablar.
En este momento te das cuenta de quien hace más, quien menos, quien manda, si hay algún conflicto, diversidad de opiniones, etc.
Es una buena actividad para llevarla a cabo en una aula, por suerte mi compañero y yo nos pusimos de acuerdo!
Sessión_7/Tutoria Individual
Cómo comunicarnos con los padres y madres? Como tutores tenemos que hacer entrevistas con los padres y madres o tutores de nuestros alumnos. Qué pasos tenemos que seguir? Que estrategias son las mas adecuadas?
En importante antes repasar el historial del alumno de cursos anteriores. Preguntar a los profesores y profesoras si hay alguna relevancia tanto buena como mala y qué es. Tanto referente al mismo alumno cómo a su entorno familiar. Anotar cualquier cosa que nos permita comprender en qué situación se encuentra la alumno/a.
Mientras se da la entrevista con los padres o tutores legales, es útil tener un guión preparado, preferiblemente guionizado sintéticamente, con aquello que queremos abordar. Tener claro el motivo y objetivo de la entrevista. Llegar a acuerdos con la familia y anotarlos. Decidir cuando será la siguiente visita.
Una vez acabada la reunión con los padres, hay que explicar al alumno, si no estaba presente en la reunión, aquello que se ha hablado y los acuerdos a los que se han llegado. Velar por cumplir todo lo decidido.
A lo largo de la sesión en clase, se plantea si es mejor o no que los alumnos estén presentes a las reuniones con los padres. Se comenta que no hay ninguna pauta clara sobre este hecho pero que se recomienda que si pueden ser mejor, al menos a una parte de la entrevista.
Finalmente se propone un caso:
Un padre se viene a quejar a las 8h de la mañana porque el otro día su hija se hizo mucho daño y no se le dio suficiente atención, además está descontento con el plan individualizado que se ha aplicado.
El tutor, antes que nada, a de evitar ponerse nervioso y agresivo. Manteniendo siempre un modelo asertivo, preguntará por el estado de la alumna, como se encuentra.
Se tiene que avisar que llegaremos tarde a clase puesto que los alumnos no se pueden quedar solos. Intentaremos acordar una fecha para quedar con el padre. Hablar con el alumno para conocer su punto de vista. Escucha activa y empatía. Ponernos en su lugar.
En esta sesión nos encontramos un regalo en clase, algunos compañeros salieron voluntariamente a ver que había dentro con la condición de que no se podía decir.
Se presentó como una actividad que podemos hacer con nuestros alumnos para mejorar la autoestima puesto que, previamente, introdujimos las 7 maravillas del mundo, que son, cuales, etc, después uno por uno mirarían el que hay dentro de la caja y encontrarían un espejo con una frase positiva. Es decir, que se vean como la 8a maravilla del mundo. El ejercicio me ha parecido poco acorde con nuestra edad y tampoco me parece adecuada del todo para un curso de la ESO o bachillerato.
Sessión_8/Diversidad
La diversidad es una realidad tanto dentro como fuera del mundo educativo actual. Lejos de ser vista como una dificultad o un obstáculo para la convivencia, la diversidad es una fuente activa de conocimiento y una oportunidad para que el sistema educativo madure todavía más. La heterogeneidad está presente tanto en capacidades como en actitudes, en comportamientos como en expectativas, en ritmos de aprendizaje como en capacidades de comunicación...
Concretamente, la diversidad cultural de los alumnos en los centros educativos supone una oportunidad para introducir mecanismos de seguimiento y trabajo que permitan valorar todavía más la diversidad de nuestras aulas y convertirla en un valor que nos enriquezca. En el mundo escolar, la educación intercultural o inclusión son palabras clave que conviene no pasar nunca por alto.
Es importante distinguir entre "interculturalidad" y "multiculturalidad". Esta última, entente como la presencia de distintas culturas, no tiene por qué significar un intercambio fructífero. De hecho, autores como el premio nobel Amartya Sen, en textos como "Multiculturalismo y libertad" (capítulo 8 de Identidad y violencia. Quién tiene interés a convertir la identidad en un conflicto? Barcelona, La Campana, 2011) han señalado los peligros del multiculturalismo mal entendido: es la tendencia que el autor del texto denuncia con el nombre de monoculturalismo plural. Bajo una apariencia de “respeto” a todos los grupos culturales que conviven en un mismo espacio, esta visión entiende la presencia de culturas como una “federación de grupos” equidistantes donde, en realidad, perviven las visiones imprecisas del otro (y las tensiones entre grupos). Frente a esta actitud marcada por el tópico, hay que entender que la INTERCULTURALIDAD es el modelo deseable de interacción real, fructífera y viva entre culturas.
INTERCULTURALIDAD = Interacción, integración, convivencia real entre culturas. Respeto y diversidad, cooperación, aprendizaje basado en el diálogo.
Por aquí es por donde llegamos a la integración total y real. El tutor o la tutora tendrá que saber sustituir las “relaciones comunitarias” por relaciones entre ciudadanos, individuos, en un espacio democrático como por esencia es y tiene que ser el aula. La identidad es múltiple y plural, y la educación tiene que contribuir a crear ciudadanos libres y responsables, capaces de asumir complejidades y tomar decisiones.
El pase en clase de un cortometraje como Hijab. El velo en la clase resulta muy interesante como manera de detectar estereotipos y posiciones de fuerza allá dónde, supuestamente, no se tendrían que encontrar:
Conclusiones y Valoración del curso
Esta asignatura me ha servido para tener recursos y herramientas para poder realizar mis futuras clases de tutoría. Podría calificar mi proceso de aprendizaje como satisfactorio, además de completo, puesto que considero que he adquirido mucha variedad conocimientos útiles teniendo en cuenta el corto periodo de esta asignatura.
Como puntos resaltables, podemos decir que esta asignatura ha definido la importancia del papel del tutor y de la amplitud de actuación que tiene. Atender a la diversidad, tener una actitud que rechace la segregación en las aulas, a promover la función del tutor como acompañante, motivador y orientador personal, a cohesionar el grupo clase… y también, como el tutor es el medio de seguimiento hacia el proceso de aprendizaje de los alumnos, el cual tiene que ser comunicado a las familias de los estudiantes de la forma más efectiva y asertiva, como hemos visto en la explicación de la sesión 7.
Otro aspecto que me he aprendido de esta asignatura y que desconocía son las inteligencias múltiples. Cada persona con algunas más o menos desarrolladas, dependiendo de sus experiencias vitales, inquietudes, necesidades e intereses… Por lo tanto, todo el mundo tiene algo en lo que destacar, algún interés/objetivo a seguir y, la tarea del docente es echar de este instintivo para motivar, animar y orientar sus alumnos hacia el éxito escolar, social, personal y profesional.
Para concluir, podría decir pues que he crecido en humanidad. Esta asignatura ha dado mucho de énfasis en empatitzar y ampliar el horizonte de la acción tutorial, aportando un logro global de todas las tareas, competencias emocionales, habilidades, obligaciones y deberes que tiene que cumplir un buen tutor.
Sessión_6
Sessión_7
Sessión_8
Conclusiones y valoración del curso
Un ejemplo extraído del cine. El protagonista de la película Big Hero 6, es un joven genio de la ciencia, muy brillante pero con muchas necesidades emocionales, con pocas facilidades para las relaciones interpersonales y con falta de inteligencia intrapersonal. El aprendizaje del joven con el apoyo un robot fantástico, le ayuda a crecer en los aspectos menos desarrollados de su personalidad. Un ejemplo lúdico y lleno de ternura acerca la amistad cómo fuente de bienestar tanto inter como intra personal.
A la vez, plantea un tema que será el objetivo de la próxima sesión: la importancia de las emociones en el desarrollo de las potencialidades de la persona.
Otro recurso audiovisual para tratar las inteligencias múltiples en el aula.
Capítulo del programa Redes sobre el desarrollo emocional durante la adolescencia. Permite abordar y llegar a comprender mejor este periodo transotorio a nivel emocional desde un punto de vista científico muy claro y entendedor.
Un recurso muy revelador es este vídeo promovido por el Hospital San Juan de Dios, de Barcelona, que reúne tres expertas en educación emocional compartiendo sus conocimientos con el público. Dura 45 minutos, y está lleno de sugerencias y pistas para el trabajo a la escuela.
Recursos gráficos de internet
La comunicación asertiva no la concibo sin escuchar al otro activamente. Sin hacer esto pienso que no es posible la asertividad, por lo tanto, le doy gran importancia al saber escuchar al otro, lo encuentro fundamental y por ello incluyo este recurso que pienso que lo ilustra muy bien y puede ser muy útil para tratar el tema en clase.
Otro recurso para tratar la comunicación asertiva en clase y la importancia que tiene dominar la asertividad para la comunicación con los demás.
Dibujos realizados en clase durante la actividad.
Este vídeo nox explica cómo hacer una dinámica de grupo para romper el hielo para cohesionar, dinamizar y integrar al grupo.
Este canal de Youtube está lleno de vídeos que explican como hacer distintas dinámicas de grupo con distintos fines. Este en concreto trabaja la cooperación, la confianza y el trabajo en equipo. Este canal de youtube es un gran recurso para descubrir dinamcas de grupo!
Link del canal youtube Grupo RE:
https://www.youtube.com/channel/UCKS3nFu1reSPDO3LeNX0OJA
Ilustración de Forges, refleja en lo que detesto que se conviertan las dinámicas de grupo.
Rúbrica de autoevaluación
Rúbrica de autoevaluación